谈汽修教学技能训练

    随着教育改革的不断深入，应试教育正逐步向素质教育转轨，作为职业技术学校，更应该在如何提高学生技能技巧上下功夫。几年来的汽修培训实践，我在此方面做了一些尝试，并收到了较好的效果，具体做法如下：
　　第一，电化教学。所谓电化教学，主要是指采用录音、录像和投影等设备进行教学。电化教学以其独特的功能在汽修教学中发挥了重要作用。学生在掌握了一定的汽修理论基础知识后，再通过这些电化教学，就可以把抽象的概念和理论上难于弄清的知识，生动、具体、形象地展现在学生的直觉中，使他们加深了对所学的专业知识的掌握。运用电化教学，具有以下几方面优点：
　　一是可以扩大教学规模。因为它传输教学内容规模大，距离远，为更多的学生提供了学习的机会。
　　二是可以强化直观认识。它能够从理性认识到感性认识，能够变抽象为具体，从而加快教学进度，提高教学质量。
　　三是可以既省时又省力。因为它的教学能够反复多次地进行，无论是学生还是教师都很方便，不费力。
　　四是可以打破时空局限。因为它能够在同一时间和空间内通过收听、收看，把大量的感官印象作为记忆储存在脑海里，对提高教学效率和专业技能方面都有较大的灵活性。
　　五是具有广泛的表现力。无论是汽车机械系统.电控系统等部件的结构，都可以为学生提供充分的感知机会，为实际操作维修打下坚实的基础。
　　第二，课堂演示。课堂演示是教师通过实物向学生作示范操作并提出具体的技术要求，使学生在头脑中留下精确而生动的实物与动作形象，从而得出正确判断的一种方法。具体要做到以下三个方面：
    一是演示操作要与教学内容相结合。通过示范，使课堂上所学的内容与所演示的模型(部件)要一致。如课堂上讲的是“发动机的结构”，那么在演示中就要摆出发动机的实物或模型。为此，我们应多采购来一些已经报废的汽车，把它的各部件都拆卸下来，作演示教学用。这样，就能够较顺利地使学生把已学过的专业理论知识转化为定向职业所需要的技能技巧。
　　二是语言讲解要与示范动作相统一。教师在示范操作中，要做到边操作边讲解，语言生动明确，重点突出，做讲统一，使学生运用多种感官参加感知过程，以便形成完整而牢固的表象。比如：演示到离合器的修理，先从离合器常见故障的分析、判断、排除讲起，边讲解边演示。
　　三是演示与问答相联系。在教学演示中，教师经常性地与学生问答，对提高学生技能技巧至关重要。通过问答引导学生自觉带着明确的目的观察老师的演示。可在学生感知过程中引导学生进行分析综合、归纳和概括所学知识。如在演示万向传动轴的修理时，向学生提问：万向传动轴的常见故障有哪些?让学生分析出现这些故障的原因，并提出诊断方法。通过这样的实际观察和课堂所学知识紧密联系，既可以使学生易于掌握所学理论知识，又培养和发挥了学生的思维能力，对以后的教学都有好处。
　　第三，独立操作。所谓独立操作是指学生在学好基础知识，掌握演示方法后，到汽修实习基地，对实际的汽车部件进行拆装或故障的判断和维修。同时针对不同车型或部件的技术要求，作出正确的故障判断和维修方案，并亲自动手操作。但在这个阶段，虽然学生是独立操作，却不同于汽修教师的独立操作，因此，教师还要亲临现场给以恰当的指导。所以，要提高和培养学生独立操作的能力，教师就必须明确以下三个方面问题：
　　一是指导学生明确操作的要求。学生只有明确了操作的重要性、必要性以及汽修技术的具体要求时，才能提高学生独立操作的自觉性，积极而刻苦地参加到独立操作的练习中去，这样操作的效果才会好。
　　二是帮助学生掌握正确的操作方法。正确的操作方法，可以收到事半功倍的效果，所以在开始进行实际操作时，操作者要根据理论课上讲的方法，进行独立操作。同时，学生在操作中必须有计划、有步骤地进行，由外向内、由简单到复杂，由慢到快等。此外，教师的临场指导也很重要，发现错误，及时给以指导和纠正。
　　三是提示学生了解操作结果。独立操作结束后，教师应帮助学生进行总结，让他了解自己操作全过程是否正确，是否符合汽修技术的规范要求等，从而使学生自觉地调整自己的操作思维和动作行为，为下一次的独立操作打下基础。
　　第四，阶段考核。阶段考核是指某一单元或某一单项的课题结束后。如汽车发动机的维修，汽车底盘的维修等单元课程结束后，都要分别对学生进行考核验收，并把考核结果填入实习成绩档案，作为毕业实习学生综合评定的重要依据，所以，阶段考核是提高学生汽修技术的一项重要工作，要做好这项工作，我们必须遵循以下两点：
　　一是阶段考核应该坚持在单元课程结束后及时进行。如讲完发动机的总装这一单元后，学生在进行演示和实际操作中已经基本掌握了发动机的总装工艺，这时，及时地对其进行考核，既可以了解教学效果，又可加深学生掌握汽修基本技能技巧的程度。
　　二是阶段考核应坚持统一标准，客观评定的原则。对于阶段考核的成绩评定不应是简单的、随意的，而是要求有统一的、合理的评定标准。在评定时必须进行全面而客观的分析，防止不负责任的主观意断和“印象分”。这样才有助于学生正确的自我评价，提高学生的学习兴趣，促进其维修技术水平的提高。